تعليمات لتَعَلّم اللغةِ أساسهِ التقنيةَ
لأولئك مُتَّهَم بإشْراف على تطويرِفصل لغةِ جديدِ، إخْتياَرفصل لغةِ أساسهِ
تقنيةَ لطلابِهم، أَو إخْتياَر لغةِ الذي يَتعلّمُ الموادَ، من المُهمِ تَمييز
ميزّاتِفصل أَو المواد الذي أفضل تَعَلّم لغةِ دعمِ. تُلخّصُ هذه المقالةِ
ميزّاتَ رئيسيةَبيئة تَعَلّم لغةِ ممتازةِ. هذه الميزّاتِ يُمْكِنُ أَنْ
تُستَعملَ كa دليل لتطويرِ الفصلِ الجديدِ، تَقييمفصل لغةِ أساسهِ تقنيةَ،
وإخْتياَر موادِ فصلِ لغةِ الذي سَيُقابلُ أهدافَ منسّقي اللغةِ ومدربين ومتعلّمين.
إنّ المقالةَ هكذا مِنْ الصلةِ إلى مشرفي برنامجِ اللغةِ، مدربون، طلاب، وأولئك
الذين يُموّلونَ ويَدْعمونَ برامجَ اللغةِ.
اللغة التيمتعلّم يَقْرأُ، يَسْمعُ في الصنفِ، أَو يَسْمعُ في المحادثةِ يُؤثّرُ
على كَمْ بسرعة وكَمْ حَسنلغة متعلّمةُ. تُحيطُ الفصولُ وموادُ اللغةِ
الممتازةِ المتعلّمين باللغةِ التي مفيدةُ جداً إلى تَعَلّم لغتِهم. يَتعلّمُ
الطلابُ أفضل عندما اللغةِ يَسْمعونَ وقَرأوا فقط ما بعد قدراتِهم الحاليةِ في
اللغةِ. المتعلّمون يَجِبُ أَنْ يَكُونوا قادرون على فَهْم اللغةِ الذي هم
يُعرّضونَ إلى، لكن يَجِبُ أَنْ يُصادفَ مفرداتَ جديدةَ أيضاً ويُنظّمُ لذا هم
يُمْكِنُ أَنْ يُوسّعوا معرفتَهم مِنْ اللغةِ.
طريق واحد لإِطْمِئْنان ذلك الطلابِ يُعرّضونَ إلى اللغةِ الغنيةِ وذات المغزى
للطلابِ للعَمَل مَعتَشْكِيلة الموادِ. الطلاب يَجِبُ أَنْ يكونَ عِنْدَهُمْ
تجربةُ بالأساليبِ المكتوبةِ والمنطوقةِ المختلفةِ. على سبيل المثال، طلاب يُمْكِنُ
أَنْ يَقْرأوا النصوصَ مِنْتَشْكِيلة المصادرِ مثل الصُحُفِ، خرائط، قوائم
مطعمِ، نصوص أكاديمية، وتقارير علمية. عندما إستِماع إلى لغةِ، متعلّمون يُمْكِنُ
أَنْ يَستمعوا إلى المحادثاتِ، أخبار تَذْكرُ، محاضرات أكاديمية، أَو موسيقى شعبية
ويُمْكِنُ أَنْ تَستمعَ إلى متكلمين إختِلاف لهجاتِ اللغةِ. تَعْرِيض المتعلّمين
إلىتَشْكِيلة الأنواعِ المختلفةِ للغةِ يُصمّمُ وأغراضِ رئيسيةُ. يَشْعرُ العديد
مِنْ المربين بأنّ إستعمال الموادِ الأصيلةِ في الصنفِ (مواد مثل مقالاتِ الأخبارِ،
قوائم مطعمِ، الخ. الذي إستعدَّ للمتكلمين المحليينِ ولَمْ يُعدّلْ لمتعلّمي
اللغةِ) الأكثر ملائمة لتَعَلّم اللغةِ. المواد الأصيلةطريق عظيم لتَزويد
المتعلّمين باللغةِ الصعبةِ الواقعيةِ وa إختيار جيد طالما المادّة لَيستْ ما بعد
قدراتِ المتعلّمِ.
فصول ومواد اللغةِ الممتازةِ يُمْكِنُ أَنْ يُساعدا على جَعْل مفهومِ لغةَ الأكثرَ
إلى الطلابِ بتَزويد التمارينِ والنشاطاتِ للدَعْم ما قَرأوا ويَسْمعونَ. نشاطات
قبل ذلك، أثناء، وبعدقراءة أَو إستماع مساعدةِ مرورِ الذي المتعلّمِ يَفْهمُ
المادّةِ.
الطلاب الذين يَهتمّونَ بتَحْسين براعتِهم العامّةِ فيلغة أجنبية أيضاً حاجة
لدِراسَة ومُزَاوَلَة كُلّ سمات اللغةِ الأجنبيةِ ولا تُحدّدَ أنفسهم إلى دراسةِ
منطقةِ واحدة مثل القواعدِ. يَحتاجُ المتعلّمونُ أمراً ويُزاولُ في كُلّ مناطقِ
المهارةَ مثل قراءة والكتابة والكَلام والإستماع. إضافة إلى ذلك، فصول ومواد
يُمْكِنُ أَنْ يَعْرضا أمرَ ويُزاولانِ في مناطقِ اللغةِ الأخرى مثل المفرداتِ،
تلفظ، وقواعد. البراعة المُحسَّنة على الأغلب للمَجيء مِنْ الفصولِ والموادِ التي
تُزوّدانِوَازنتَا النظرةَ إلىتَشْكِيلة مناطقِ اللغةِ.
يَحتاجُ الطلابُ أَنْ يَكُونَ عِنْدَهُمْ الكثير مِنْ الفرصةِ لإسْتِعْمال اللغةِ
للأغراضِ الحقيقيةِ والهامّةِ كلا جيئة وذهابا مِنْ الصنفِ. تَدْرسُ اللغةُ ببساطة
مِنْكتاب دراسي وتَستظهرُ إقترانَ الفعلَ والمفرداتَ غير كاف. الطلاب لا
يَستطيعونَ إنْتاج اللغةِ إذا هم ما عِنْدَهُمْ الفرصةُ لمُزَاوَلَة إستعمالِه
بحرية. تُزوّدُ الفصولُ وموادُ اللغةِ الممتازةِ الطلابِ بالفرصِ لمُمَارَسَة
إنْتاج اللغةِ خلال كَلام ويَكْتبونَ اللغةَ. يَحتاجُ الطلابُ التوجيهَ أيضاً كما
يَتعلّمونَ كَيفَ يَستعملونَ اللغةَ بشكل ملائم، يَتْلونَ يُخصّصوا العاداتَ
ثقافياً عندما تَفَاعُل مَع الناسِ في الثقافةِ الجديدةِ. هكذا، طلاب يَجِبُ أَنْ
يَستلموا أمرَ في الإتصالِ الفعّالِ في اللغةِ الأجنبيةِ ويَكُونونَ مَسْؤُولة
أيضاً لمُمَارَسَة إسْتِعْمال اللغةِ في السياقاتِ الصريحةِ الواقعيةِ.
يَحتاجُ الطلابُ أيضاً لقَضاء تَعَلّم الوقتِ شَغلَ في المحادثاتِ الممتدةِ مَع
المتكلمين الآخرينِ مِنْ اللغةِ الأجنبيةِ. التفاعل في اللغةِ الأجنبيةِ لَها
العديد مِنْ المنافعِ المهمةِ، وهكذا،مكوّن حرج وضروري لأيّ فصل لغةِ. أولاً،
يَسْمحُ تفاعلُ لطلابِ لمُزَاوَلَة المفرداتِ الجديدةِ، تراكيب قواعدِ، وإستعمال
ملائم مِنْ اللغةِ فيبيئة واقعية. الثانية، يُساعدُ تفاعلُ على جَعْل اللغةِ ذلك
الطلابِ يَسْمعونَ وقَرأوا ذو مغزى. هو صعبُ لa معلّم ,كتاب دراسي، أَو مواد
تَعَلّم أخرى لإحاطة المتعلّمين باللغةِ التي تُناسبُ بشكل مثالي لِكي تَكُونَ فقط
ما بعد براعةِ كُلّ متعلّم. إحدى أفضل الطرقِ لإستِلام اللغةِ الذي يُخاطُ إلى
learnera€ ™s مستوى لغةِ معيّنِ أَنْ يَشْغلَ فيمحادثة مَع المتكلّمِ الآخرِ
مِنْ اللغةِ. بينممتعلّم يَشْغلُ فيمحادثة، هي أَو هو مُسْتَثْمرُ في
المُناقشةِ ويَجِبُ أَنْ يَعْملَ لفَهْم ما الشخصِ الآخرِ يَقُولُ لكي يَستمرَّ
بالمُشَارَكَة في تلك المُناقشةِ. إذا في وقتٍ ما في المحادثةِ هناكتوقّف في
الإتصالِ، المتكلّم يَجِبُ أَنْ إعادة عبارةِ بإِنَّهَا أَو هو يَقُولُ لكي تَجْعلَ
-- اللغة الأكثر المفهوم هكذا، تعديل اللغةِ لذا هو ذو مغزى جداً (ومفيد) إلى شريكِ
المحادثةَ. هي أثناء هذه التعطيلاتِ في الإتصالِ ذلك المتعلّمين يُصبحونَ بحدّة
مدركون للمناطقِ مِنْ لغتِهم (تلفظ، أخطاء قواعدِ، مفردات، أخطاء في السلوكِ
التحادثيِ، الخ. ) التي تَمْنعُ إتصالَ فعّالَ، وهكذا، تحسين حاجةِ. تعطيلات إتصالِ
أثناء سحبِ تفاعلِ learnersa€ ™ إنتباه إلى السماتِ المهمةِ مِنْ اللغةِ التي
يَحتاجونَ للمُعَالَجَة. تُشوّفُ هذه الحالةِ المتعلّمَ الذي يَحتاجونَ للتَعَلّم
عَلى نَحوٍ فعّالة جداً.
هكذا، هو لَيسَ مفيدَ للمتعلّمِ أَنْ يُركّزَها أَو دراسةَ لغتِه بشكل خاص على
قواعدِ القواعدِ إلى إستثناءِ السماتِ المهمةِ الأخرى للغةِ مثل قراءة، الكتابة،
مُتَكلِّمة، إستماع، مفردات، وإستعمال لغةِ. على أية حال، هو مهمُ مع هذا لأيّ فصل
لغةِ أَنْ يَكُونَ عِنْدَهُ بَعْض المكوّنِ في الفصلِ أَو الموادِ تلك قواعدِ
العناوينِ بشكل واضح. يَحتاجُ المتعلّمونُ أَنْ يَكُونَ عِنْدَهُمْ فرصةُ الّتي
سَتُنبّهُ ويُزاولُ أشكالَ القواعدِ الذي ذو العلاقة إلى إستعمالاتِهم الحاليةِ
للغةِ. بكلمة أخرى، بدلاً مِنْ أَنْ يَكُونَ مُقَدَّم مَع"قاعدة اليومِ،
"يَحتاجُ المتعلّمين لتَركيز إنتباهِهم على قواعدِ القواعدِ التي ذات العلاقة إلى
مرحلتِهم المعيّنةِ للتَعَلّم. هذه أفضل المَعْمُولةِ خلال دراسةِ القواعدِ التي
جزءُ فصلِ لغةِ متكاملِ أَو مجموعةِ الموادِ.
اللغة الفعّالة التي تَتعلّمُ التقديراتَ تَضِعُ متى دراسةَ قواعدِ متكاملةُ
بالمواضيعِ المثيرةِ، مواضيع، أَو مهام. بهذه الطريقة، اللغة ذلك الطلابِ
يَتعلّمونَ يُوصَلونَ إلى بَعْض الغرضِ ذو المغزى. يَتذكّرُ العديد مِنّا الأشياءَ
السخيفةَ بأنّنا كان لا بُدَّ أنْ نَقُولَ في صنفِ لغتِنا، يَجْعلُ الجُمَلَ مثل
"ماذا اللون العنزةُ؟ "" أَحْبُّ كافياراً، هَلْ تَحْبُّ كافياراً؟ Leta€ ™s
يَأْكلُ كافياراً." تمارين لغةِ مثل هذه مَخْلُوق للغرضِ الوحيدِ لمُعَالَجَة
اللغةِ يَحْكمُ لكن يَفتقرَ إلى أيّ غرض صريح ذو مغزى. دراسة وممارسة لغةِ التي
تُكاملانِ أشكالَ اللغةِ بالإستعمالاتِ ذات المغزى مِنْ اللغةِ لَيستا فقط أكثرَ
عملية وإِهْتِمام، لكن أيضاً فعّال أكثر لتَعَلّم اللغةِ. أي جزء هامّفصل أَو
مواد لغةِ ممتازةِ يَشْملانِ مهامِ عالم حقيقي، محتوى ثقافي، أَو مواضيع أَو مواضيع
أخرى. لَيسَ فقط هَلْ ذلك يُساعدُ الطلابَ يَتعلّمونَ إسْتِعْمال اللغةِ للأغراضِ
الحقيقيةِ والهامّةِ، لكن لَهُ المنفعةُ الإضافيةُ لتَزويد الطلابِ بالمعلوماتِ
الثقافيةِ الثمينةِ.
إضافة إلى ذلك، يَحتاجُ متعلّمي اللغةِ معلوماتاً حول كَمْ حَسناً هم يَعْملونَ لكي
يَتقدّموا في معرفتِهم مِنْ اللغةِ. يَحتاجُ المتعلّمونُ للمعْرِفة إذا تلفظِهم،
تشكيل جملةِ، إختيارات مفرداتِ، الخ. ملائم. تُزوّدُ الفصولُ وموادُ اللغةِ
الممتازةِ التعليقاتِ الكافيةِ إلى المتعلّمين على دقةِ لغتِهم. التعليقات يُمْكِنُ
أَنْ تَتّخذَ أشكال عديدة. يُزوّدُ المعلمونُ المتعلّمين بالتعليقاتِ خلال التصحيحِ
العلنيِ مثل، "لا، هو لَيسَ a€ ~ يَمْشي لتَعَلّم ,a€™ رأي a€ ~ يَمْشي لتَعَلّم
,a€™" أَو أشكال أكثر لا مباشرة مثل إعادة تَعْبير نطقَ خاطئَ بشكل صحيح. الشيء
المستوي غير ملحوظ كالمهلةِ أَونظرة مِنْ المعلّمِ يُمْكِنُ أَنْ يَشتغلَ
كتعليقات إلىمتعلّم. التفاعل، خلال التعطيلاتِ ومفاوضاتِ الإتصالَ التي يُؤدّونَ
إليهم، مصدرُ ممتازُ مِنْ التعليقاتِ إلى المتعلّمين -- سبب جيد آخر لدَمْج الكثير
مِنْ تفاعلَ إلى قاعةِ دروس اللغةَ. اللغة التي تَتعلّمُ الموادَ التي تَعطي الفرصَ
للمتعلّمين لتَدقيق عملِهم وتَستلمُ تعليقاتَ عاجلةَ على دقةِ إنتاجِهم تُزوّدُ
تعليقاتَ مطلوبة بشدّةَ أيضاً إلى المتعلّمين بينما يَتعلّمونَ اللغةَ الجديدةَ.
أخيراً، من المُهمِ مُلاحَظَة الذيهدف رئيسي لأيّ صنف لغةِ أَنْ يُساعدَ على
تَجهيز الطلابِ لِكي يَكُونَ متعلّمين دائمينَ مِنْ اللغةِ. الفصول والمواد يَجِبُ
أَنْ تُزوّدا الطلابَ بالأمرِ ويُزاولونَ في إستراتيجياتِ اللغةِ مثل كَيفَ طلابِ
يُمْكِنُ أَنْ يُحسّنوا ويُراقبوا تطويرَ مفرداتِهم، كَيفَ قَرأتْنَصّ للمعنى،
كَيفَ يَستعدُّ لكِتابَة مقالةَ أَو رسالةَ، كَيفَ تُحرّرانِ وتُراجعانِ onea€ ™s
كتابة، كَيفَ تَمْسحُنَصّ للمعلوماتِ المهمةِ، أَو كَيفَ تَقْشطُنَصّ لتَكوين
الفكرةِ الرئيسيةِ. بتَزويد الأمرِ في وفرصِ لمُزَاوَلَة إستراتيجياتِ اللغةِ،
متعلّمون يُمْكِنُ أَنْ يَحْصلوا على الأكثر خارج كُلّ تجاربِهم باللغةِ. بعد فترة
طويلة يَتْركونَ قاعةَ الدروس أَو يَنهوا إستعمال الموادِ، طلاب يُمْكِنُ أَنْ
يُواصلوا تَطوير براعتِهم في اللغةِ بينما يُواصلونَ دِراساتَهم أَو يُسافروا
للخارج.
ميّزتْ هذه المقالةِ البعض مِنْ الميزّاتَ التي تُميّزُبيئة تَعَلّم لغةِ
أجنبيةِ ممتازةِ. هذه التعليماتِ يُمْكِنُ أَنْ تُستَعملَ كa قائمة تدقيق لتطويرِ
الفصلِ الجديدِ، لتَقييمفصل لغةِ أساسهِ تقنيةَ، أَو يَختارُ موادَ فصلِ اللغةِ
التي سَتُقابلُ أهدافَ منسّقي اللغةِ ومدربين ومتعلّمين.